高考改革对历史老师有大的影响吗?-高考改革历史教师

1.高考改革后还存在班主任吗

2.高考改革最新方案实行后生物教师会不够用吗

3.如何破解新课程下历史高考备考的困惑

4.历史教学云端

5.文科综合科目需要哪些类型的教师

高考改革后还存在班主任吗

只是一种可能，再说“班主任”的定义也可以重新订啊。

高考改革有可能导致高中教学取消班主任

导语：从2017年开始全国都将开始进行高考综合改革，因此也有不少教育界的专家和学者认为，今后高中的教学很有可能采用“走班制”，将有可能取消班主任一职。

12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》(以下简称《意见》)，明确对高考进行改革，这个消息立即引起了社会各界的广泛关注和讨论，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。因此不少教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中很可能将采用“走班制”进行教学。

走班制教学是什么?

所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。

“走班制”包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。

走班制的利与弊

利

比如走班制更有利于调动学生学习的主动性。通过让学生自主选择学习科目，甚至选择授课教师，使学生从目前固定班级的教学中的被动接受角色转变为主动选择的角色，可以很好地激发学生学习的兴趣和积极性。

弊

比如走班制虽然满足了学生的兴趣，给了学生以更自由的空间，但难免就会疏于对学生纪律上的要求。对于正处于青春期的学生来说，未必是一件好事。

再比如在固定班级模式下，可以充分培养学生的集体荣誉感，有利于学生团队观念的养成，但实行走班制后，由于没有了固定班级，学生对于集体的认识必然会大打折扣，不利于学生团队观念的培养。

全国已有走班制教学的地区

浙江已有学校实行走班制

目前浙江省已经在全国率先试点高考改革，部分浙江的高中从2012年开始便在实际教学中实行了走班制。

高考改革最新方案实行后生物教师会不够用吗

生物老师应该有所增加，但是不会太严重。走班制实施以后，学生自主选择选修课程，因为物理化学相对难度大，一些理科生会放弃理化，生物还要保留，也有一些对政治、历史、地理感觉困难的学生，会选择生物学。生物教师微量增长，是可以预期的，但是不会很严重。同样地理教师、历史教师都可能增加。相对来说，开始的两三年内，物理、化学教师可能过剩。但是国家考试中心会通过试题难度的变化来调控，最终达到相对平衡的状态。还有计划生育政策的调整，可能对教师人群的变化也可能产生一些波动性影响，想入行教师的同学，赶紧考取教师资格证，还是有机会的。而且将来教师行业应该成为优秀大学生角逐的一个领域。教师队伍整体素质的提高，可以预期。

如何破解新课程下历史高考备考的困惑

新课程下高考历史复习存在的主要困惑

1、备考复习是仍然按模块进行，还是打破模块按专题方式复习

第一轮复习时，是按模块进行的，但在复习中老师感觉费力，学生掌握得不理想，不利于达到高三学生对历史知识的全面系统掌握，对学生历史成绩的迅速提升产生了很大影响。于是我立即进行了调整，打破了模块结构，按专题方式进行整合。例如，将必修1的秦朝中央集权制度的建立与选修1的商鞅变法整合为一个板块；必修1古代希腊的民主政治与选修1索伦改革整合为一个板块；等等。结果发现，事功参半。

2、新课程的实施，提高教师的自身素质和教学水平是一个必须正视和急需解决的问题

在新课程实施过程中，新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程，历史新课程的实施无疑把对教师的要求提到了一个很高的理想的高度，这样的要求对于刚从传统教育转型过来或还没来得及转型的老师而言难免有些勉强和底气不足。知识积累中常有“书到用时方恨少”的情况出现，一桶水不足以应对一碗水的感觉。

第一，大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确。单凭几次短期的培训难以彻底转变根深蒂固的传统教学理念和习惯。

第二，新课程对老师的知识储备和文化底蕴有了更高的要求。

第三，在新课程历史教学要求使学生体会、经历科学知识的发现与探究过程，事实上很多教师对某些知识的探究自己都不甚明了，这又如何能科学有效地引导学生进行探究呢？

第四，如何科学地引导学生自己设计实验方案，如何引导学生自主探究，这本身就是一个涉及到师生双方面素质前提的难题，要求老师有很高的教学艺术。引导得不好，不仅技能难以锻炼，过程与方法难以正确形成，甚至连基本的知识也难以掌握。

3、考试与新课标理念如何紧密结合

当前，社会对学校的评价、学校对老师的评价、教师对学生的评价几乎都还是以学生成绩与升学率为主，考试仍然是教学的导向和指挥棒。现在的考试方式也只停留在课改前的那种考试方式，新的考试方案还没有出台，为了确保评价不至于落后，老师情愿回到旧的圈子里。这导致教师们在新课标的指导下却又回到了应试教育的老路子上，我们知道，应试教育训练扎实有效，学生的学习紧张严密有序，师生缺少的是个性的张扬；新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，学生活跃积极主动，但不能静下心来扎实训练，也很难有训练的时间，所以，新课程与“应试教育”的长处有效结合是教师们最为困惑和关注的问题，如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，如何做到？

4、一维目标向三维目标转化，让我们教师感到难以把握，到底应该怎么把握，把握到什么程度，心里没底

起初我们摆脱不了原来历史教学大纲对我们多年的影响，因为教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严

格规定了知识点及各知识点的准确的分层次要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限，而课程标准对科学内容的规定则比较宽泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去开展历史教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，让我们教师感到难以把握，到底应该怎么把握，把握到什么程度，心里没底？如何做到关注全体又关注差异，如何让60多人都有效的参

与到课堂活动中来，如何在这样的大班额中充分相信学生，大胆放手让自己的课堂活起来，怎么才能做到活而不乱，收放有度，至今扔困扰着我们教师。

5、以专题方式学习，时间和空间的跨度大，而学生的历史基础知识普遍较差，这给高中历史教学带来很多困难。而且以专题方式教学复习，这就人为地割裂了历史之间的相互联系，如政治事件的形成往往与经济事件、文化事件紧密联系，单独学习政治史是无法深入理解和掌握的。

6、新课标要求发挥学生的主体作用，学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，而学生负担比较重，时间很有限。

7、高考试题与课标内容的差距，老师在衔接上很难把握一个“度”。

但我想：迷茫归迷茫，书照样要教，而且还要教好，并且还要确保所教学生在2013年夏季高考中取得优异成绩。怎么解决呢？这便是摆在历史教师面前的一个最现实的课题，办法只有一个：摸着石头过河，边想边过。

历史教学云端

一、求历史教师袁腾飞介绍

袁腾飞-简介：

被誉为史上最牛历史老师袁腾飞

袁腾飞，中学高级教师，1994年毕业于首都师范大学历史系。1994—2007年在首都师大附中工作，现为海淀区教师进修学校历史教研员。著作：《小学图书馆百科文库？中国古代历史》、《中国文化杂说？宗教文化卷？道家与道教、中国佛塔》、《中华大智慧？曹操集团》和《古人故事新编？隐士与僧道》等。

首师大附属实验中学校长对袁老师的评价：

袁腾飞

工作刚四年的青教师，由于他对历史教育教学的积极探索，对历史教学规律有了自己的初步认识，因此在教学上已逐步形成自己的风格。几年来，曾多次举行区级公开课，并数次获得市、区级教学奖，其教学水平在青年教师中已崭露头角。

一个教师成熟与否，根本看他是否心中明了他所讲授的学科要教给学生什么，该怎样去教。历史教学看似容易，其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事，对学生要求仅仅是熟记历史事件和历史人物，倒也容易，但这并没有完成历史教学的主要任务。这样的课难免枯燥，学生也不会喜欢。这正是应试教育的老套。

袁腾飞老师笃志教育事业，潜心钻研教学，精神可嘉。但他毕竟还是位青年教师，相信随着经验的积累，加以理论提高，他日当不可小觑。学校也会进一步为他以及象他这样的一批青年教师的成长提供帮助，这也是首师大附中“名师工程”所要求的。

二、什么是历史单元整体教学法

是运用教育理论和方法，揭示历史教学的客观规律，以便最有效地向学生传授历史科学知识。

在中国，历史教学过程最本质的特征，是用历史上出现过的重大事件和人物活动等教育学生，使他们掌握具体可靠的历史知识，进而理解历史发展的规律。史论结合，是历史教学遵循的基本原则。

“史”是指史料和史实，即研究历史的资料和客观存在的历史事实；“论”就是用的立场和观点分析史料而得出的结论。在教学过程中，要以充分可靠的材料形成学生正确的历史观点，做到具体材料与基本观点相统一，以培养和提高学生观察和分析问题的能力。

在加强知识的教学和基本能力训练的过程中，要发展学生的智力，如科学地分析历史问题，观看历史地图，认识历史发展的客观规律等。同时还要通过有关中外历史的教学，培养学生的爱国主义和国际主义思想，树立辩证唯物主义与历史唯物主义的科学的世界观。

历史教学的具体方法多种多样，有描述法、讲解法、谈话法、教具演示、放映幻灯**、参观访问等。在教学中要遵循教学规律，根据教材内容，针对学生实际，选择适当的方法进行教学，才会产生好的教学效果。

三、历史情境教学的方法有哪些

历史情境教学的方法

通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：

第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如：文华老师在讲述《》时，配以影视资料和各种，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。

第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

第四、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。

第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。

第六、巧妙利用活动课依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。后参加渭滨区表演，受到好评，也使学生得到了锻炼和提高。

第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

四、历史教学如何体现新课改理念

高中历史新课程突破了以往历史课程内容的编写体系，课程结构依据“古今贯通、中外关联”的原则，对老教材的历史知识体系进行了重新整合，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。

这既避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。新课程体系要求高中历史教师必须更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课程改革需要的新教育理念。

一个教案用了好几年，同一个历史知识去年这样教，今年还是这样教，教学能力停滞不前，这种缺乏反思的、静态的历史教学，是不利于历史教师持续的、良性发展的。即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。

明确历史教学反思的内容，是进行教学反思的前提。新课程标准要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状。

然而在教学中师生普遍感到困惑的一个问题就是新课程必修课的教学内容过深过繁，教材内容过多，在教学实际中任务往往难以完成。新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，便于从一个特定的视角对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。

采用中外合编的体例本意是通过对比、联系，使学生深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响。但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化。

新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，学生在初中的历史结构是以中外通史的形式出现的。而初中是开卷考试的形式，学生没有记历史基础知识的习惯，由于没有初中的基础作铺垫，又进一步增加了学习的难度，因而，初中的基础知识与高中专题教学之间实在很难衔接。

根据新课程的特点，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一. 高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。

教师只有通过新的课程标准的学习，才能理解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等，才能更好地把握新教材。因此，我们一定要确立新课程标准的地位，以新课程标准为依据指导教学，全面构建高中历史教学。

高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分模块。新课程教材的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学，教师应该与新课程共同成长。

二.高中历史教师在历史教学中要融入新史观，把握新课标，优化教材结构。我们以往使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。

生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程的实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。

因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。

在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求和高考推动，迫使我们在历史教学中要融入新史观。高中历史教学中教师要把握新课标的方向，根据教学的实际情况，做好学科知识内容的整合。

教师在备课时要钻研教材，研究教材结构及在本专题中甚至在本书中的地位，然后再选择如何处理教材，对于学生难以理解的地方我们可以作一下适当的调整以优化教材结构。 三.高中历史教师要以新的教学方法和思路去教学，要正确处理教材内容和教学形式之间的关系。

新课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，历史教师应该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。

课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

教师尽量多采用多媒体教学以实现教学手段现代化。 《新课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”

在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历。

五、如何让历史课堂活起来

国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

使历史课堂多多呈现动与活的情景，从而实现课堂教学的优化。这里浅谈初中历史教学如何让历史课活起来的问题。

第一，积极开发并巧用教学资源 关于教材，新课改指出是用教材而不是教教材。事实上也应该如此。

历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。因为，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。

这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。

可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多。 1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源。

历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。图书和报刊，社区部门单位有，学校有，不少个人也有，只要留心，是极易获得的。

图书馆资料最齐全，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，可以借来一用，也可以组织学生去阅读或摘录。在报刊方面，除普遍订阅的日报与历史专业报刊外，我觉得还有《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学很有帮助。

老师平时注意收集和保存这些，就可供急用之所需；号召学生课外去阅读摘录，既可丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解，又能促使他们的动，促进课堂的活。这是一举多得的事，师生都应该乐意为之。

2、乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源。作为一个历史教师，应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。

巧用这些资源，学生最信服、最易接受，因为他们的现身说法，能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。

学生对身边的事物很感兴趣，喜欢探究。如果教师恰当巧用这些社区乡土资源，不仅能够满足他们的需求，丰富其历史知识，更能激发他们学习的主动积极性，活跃历史课堂。

3、广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源。近年，历史题材的影视作品与录音大量增加，成为一种非常重要且容易获取的资源。

文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，只要其违背史实不多不远，也可以有选择地利用，因为它们或多或少地提供了某一历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，以增强其历史感和历史理解能力。

这类资源多，关键在巧用。要巧用，先是精选画面，再是优化重组内容，然后是确定最佳的呈现方式。

时下的教育装备较以前有很大的进步，呈现方式可采用录音带、VCD或者课件播放。前两种方式播放，对于一般的学校来说应该是不成问题的。

之所以要精选，是因为课堂教学时间段，而可取的资源多；之所以要优化重组内容，是因为这类资源毕竟不是为教学而专门设计的，我们的教学内容比较集中，教学程序也自有体系和规矩；之所以要确定最佳的呈现方式，是因为这些资源生动鲜活，采用其他方式呈现会失去其生动与鲜活的特性，我们的学生喜欢的就是这方面。 4、信息、网络资源是丰富而又便捷的教学资源。

信息技术和网络技术的发展，为历史教学提供了更加方便、快捷和丰富的教学资源。随着教育装备水平的提高，网络已进入不少校园，我们应该好好地利用，使之为历史教学服务。

特别是计算机教学的推进，更加方便我们充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史教学资源。我觉得对于初中历史教学很有帮助的网站有许多，其中尤以中学历史教学资源、人教社初中历史、初中历史教学网、中基网历史、历史中考网、历史素材、历史教学资源等网站为佳，我们不妨进去浏览浏览，会得到一些收获的。

巧用这类资源，精选仍然重要，更值得注意的是要及时下载并保存，因为有些专题性的资源过期再难觅。 除了上述的四类资源外，还有一些人文资源与自然资源我们可以很好的开发利用。

如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些资源也当因地。

文科综合科目需要哪些类型的教师

新的考试模式也对广大教师提出了新的要求。

笔者认为，文科综合考试需要的文科教师主要有以下三种类型：　　一、一专一能型

教师精通本学科的知识，能做到学科内综合，能胜任本学科教学和指导高三学生参加高考的重任。这是对教师的初级要求，目前大多数的教师都可以达到。

我们知道，教师做为人类知识的“二传手”，是精神文明的传播者，是学生创新潜能的开掘者。因此，教师必须是一个知识广博的学者，用知识的魅力去启迪学生、打动学生。罗曼·罗兰有句名言：“要散太阳光到别人的心里，先得自己心中有阳光，”因此教师要成为博学者，除要“于书无所不窥”，“无一字无来历”外，还要具有先进的教育思想，创新的理论素养，丰厚的经验积累，扎实的专业功底，合理的知识结构，好学不倦、求精务实的精神。

综合考试以理解和运用中学学科知识的能力为考查重点，即使是跨学科的综合性试题，也是在一定的情景中以学科问题出现的，因此综合能力是建立在各学科的教学基础上的。对于每一个专业教师的基本要求就是要精通本学科的知识，一个专职教师如果对于自己本专业的知识都不精通，那还谈什么指导学生？教师不能再满足于“要给学生一杯水，自己要有一桶水”的肤浅认识。教师应该要求自己有“一江水”，甚至“一海水”，而且是流动的活水。知识更新换代的加速与知识的爆炸性发展已经成为当今世界发展的重要标志。教育科学如今也在教育改革中迅速发展前进，作为教师只有不断扩充自己的知识，才能适应改革与时代发展的需要，才能胜任本学科教学和指导学生参加高考。

鉴于我国目前还在实行分科教学的实际，这一类型的教师对于知识的传承和一代又一代青少年文养的提高的确起了很大的作用，而且在今后一段相当长的时间内，这一类一专一能型的教师在教坛上仍可占有一席之地。但是，随着教育改革的进一步发展，只掌握本专业知识的一专一能型的教师将适应不了形势发展的要求。所以形势的发展要求教师的类型应该是一专多能型。

二、一专多能型。

一专多能型是指教师精通本学科知识，熟练学科内综合，在高中教学和指导学生参加高考方面都能独当一面，同时广泛涉猎相关学科的知识，基本达到跨学科综合。这是对教师的中级要求，目前大多数的教师只要努力都可以达到。

综合考试的推行，对教师的学科界限的观念提出了新的挑战：要培养具有综合能力的学生，教师自己得先拥有综合意识、综合知识和综合能力。而在今后的教学中。教师不仅要熟练掌握本学科的知识体系，还必须了解其它学科知识和本学科与其它学科之间的有机联系。综合考试要求教师从狭隘的学科壁垒中解放出来，把改革的外在要求转化为内在动力，练好内功，努力了解本学科的发展趋势，尽可能地学习相关学科的理论和实际知识，吸纳最新科研成果，充实教案，才能提高自身的综合素质。教师要走渗透协作的新路子，做到教学方法互相借鉴，教学难度共同研讨，教学内容主动渗透，教学任务共同完成，培养能力齐心协力，综合测试协作命题，自身素质共同提高，效果评估荣辱与共。只有这样才能有效地提高教师自身的综合素质。

一专多能型教师对于当前的广大教师来讲，比较切合他们的实际情况，因此教师只要努力，就可以达到由一专一能型到一专多能型的飞跃。但是未来的综合考试对教师提出了更高的要求，那就是博专全能型。

三、博专全能型。

博专全能型是指教师傅学多才，精通政治、历史、地理，全方位掌握多学科的基本知识和技能，对于各边缘学利能达到熟能生巧，完全达到学科内、跨学科的有机综合。这是对教师的高级要求，由是人们心目中的理想人才。目前，除极少数精英外，绝大多数的教师要非常刻苦、努力，而且要经过相当长的一段时间才能达到这种要求。

综合考试科目的设置，不仅要求教师对本学科教学有深入的研究如了解，而且有求教师对其它相关学科的知识必须掌握，这样才能根据教学实际，引导学生用多学科知识去分析解决实际问题。以中学文科的政治、历史、地理三科为例，历史是时间，地理是空间，政治是意识，它们共同构成了社会科学的主体框架。政治学科中的哲学常识所阐述的辩证唯物主义和历史唯物主义的原理为历史、地理的学习提供了世界观和方法论，而历史、地理作为具体学科又为哲学提供了个案和证据。因此，中学教研活动可借鉴集团军的做法，实行“海陆空”联合编队，可以让文科教师组成政治、历史、地理综合教研室，使各科教师在搞好本学科教学的同时，了解和掌握相关学科的知识，这样便于他们一起共同研究和讨论学科之间的交*和渗透问题，建立起综合型、开放型的知识结构，从而发挥集体备课的优势，使教师自身综合能力的培养取得较好的效果。

对跨学科综合能力和学科知识渗透能力考查力度的加大，对各学科教师提出了更高的要求，要求教师不仅要具备本学科的专业理论知识和技能，而且要积极进行业务进修，熟悉高中课程中的自然科学、人文科学的基本知识。作为教师不能仅仅满足于掌握本学科的知识体系，提高本学科的业务能力，而且应该淡化学科感情，摈弃门户之见，实行对外开放，随时关注其它相关学科的教材变化和发展情况，把本学科知识与其它相关学科知识有机地联系起来，以实现学科间的相互渗透，帮助学生形成综合学科的知识网络。

在实施素质教育的前提下，文科教师（政治、历史、地理三科教师）的教学任务是事种多样的，既包括传播知识、培养能力、提高觉悟，还包括培养学生良好的学习习惯、行为习惯和心理素质。因此，政治、历史、地理三科教师既要注意传授知识、培养能力，又要注意改变评价学生的方式。注重对学生良好的学习习惯和行为习惯的培养、思想品质的提高和人生观的塑造等等，进一步提高德育的实效。要实现上述目标，博专全能型的教师是最佳的实施者。

博专全能型的教师是人们心目中的理想教师，虽然现在的大多数教师感到可望而不可及，问这是今后发展的目标。