高考通史历史阶段特征,高考历史阶段特征,简易版

1.从封建转帝制，发生于上扬逾秦皇汉武之间，历时约三百年。属于这一阶段特征的是

2.斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写道：“……后的几年中，西方大规模的、似乎不可抗拒的入侵使中国的生存

3.四川历史高考主要考哪些

4.19世纪三次灾难性的战争中可以看出中国近代历史阶段一个重要特征是什么

5.高中历史有哪几块内容?

6.高考历史想拿100分

公元10-14世纪是中国封建社会发展的一个重要阶段，也是中国从辽、宋、夏、金政权分而治之到元朝统一的历史进程中的一个重要时期。这一时期，甘肃的历史发展受国家形势的影响，又因地处西北一隅，表现出独特的历史风貌和鲜明的民族地域特色。1.河西地区政治权力并存。北宋初期的河西地区，各种民族政权分立并存。1.公元840年漠北回纥汗国崩溃后，回纥人分三支向西南迁徙，一支南迁进入河西走廊，属吐蕃，散居于甘、梁、瓜、沙等地，各有君主，各有族帐。这个迁居河西走廊的回纥，后来建立了以甘州为牙帐的政权，历史上称为甘州回纥。甘州回纥一度活跃在河西走廊，成为与党项抗衡的重要力量。宋天圣六年，甘州回纥被党项所灭。2.生活在沙州回鹘政权瓜、沙州的回鹘人，起初被吐蕃奴役，后成为沙州归义叛乱政权的附庸。从公元10世纪初开始，沙洲的回纥势力逐渐壮大，逐渐控制了沙洲。回纥在甘州败亡后，其残余势力向西迁移，一部分转移到瓜、沙洲地区，从而进一步加强了回纥在沙洲的势力。宋景佑三年，回纥人攻占沙洲，建立沙洲回纥政权。60年代末，瓜州、沙洲相继被西夏占领，沙洲回纥政权消亡。3.唐玄宗大中二年，曹氏起兵，张翼超在沙洲***民起义，推翻了吐蕃统治，并派封瓜、沙洲等11州归唐朝，在沙洲建立起义军。大中五年，唐朝任命张一超为我们的归义军统帅，曹先顺领导北宋的归义军。一百多年来，归义军政权可分为三个时期：张贵义、张承枫溪金山国和曹氏归义军政权。北宋初，甘肃河西的西瓜、沙一带处于曹石桂义军的统治之下。侯亮干化的第四年建安四年，张承是一个棋子，国家的人主要是首席历史学家曹以进。在张承建安四年，执掌瓜沙政权的曹开始了回归义军的曹氏时代，直到三年前游静在沙州被回纥所灭。4.西凉府吐蕃政权大约在五代和后唐时期，西凉府吐蕃已经形成了以六谷吐蕃为核心的集团。许多分散的部落逐渐结成联盟，形成了六谷吐蕃联盟，在潘罗支达到顶峰，而潘罗支之死成为六谷联盟的转折点的繁荣和衰落。宋大中祥符八年六月，党项首领李德明再次出兵，攻占西凉府，部分吐蕃部投奔河湟，六谷吐蕃联盟灭亡。四大政权的并存，使得北宋前期河西地区的历史复杂多变。第二，活跃区域属于不同时期。在甘肃，有很多政权，如甘州回纥、沙洲回纥、曹氏归义军、凉州吐蕃、西夏、北宋、金朝、南宋、元朝等。他们的活动领域和他们的统治方式和管辖范围都是不同的。1.辽、宋、夏对峙阶段。咸德七年正月初四，周朝禁军总司令赵匡胤在开封东北发动兵变，建立了宋朝，史称北宋。北宋初期，甘州回纥、沙洲回纥、凉州吐蕃、刮痧曹氏等民族政权仍以河西地区为活动、生活和繁衍的场所。甘州回鹘以甘州为中心，其活动区域包括整个河西地区

因为凉州的居民主要是吐蕃人，凉州吐蕃联盟的首领大部分是吐蕃人，但前期是吐蕃-汉人联盟，汉人也担任主帅和首领。六谷吐蕃联盟有各级首领，世袭首领和册封首领并存是其政治特征。曹氏归义军与回鹘在赣州、沙州瓜沙地区共存。为了加强自己的统治，曹义进废除了西汉的金山国号，改中原王朝的正朔国号，恢复了归义军的旧称，在中原实行郡县制和乡村制，恢复了方祥国号，设置了与中原相同的文武官员。曹石氏兄弟及后继者基本遵循了曹义金确定的内外政策，保住了土地和环境。夏党项政权兴起后，为了寻找更好的生存环境和发展空间，向西扩张，于是河西地区成为党项与河西其他民族政权争夺的重要地区。经过殊死搏斗，河西地区终于被党项人占领。公元1038年，元昊建立西夏王国后，河西地区并入西夏版图，成为西夏的疆域。河西成为西夏的右翼，政府和国家行政体系建立。西凉府设在凉州，一真郡设在甘州，范河郡设在肃州，并在河西地区设立军事督察署，行使有效的统治和管辖。北宋建立后，河西走廊以东和以南的地区成为北宋的管辖范围，这是沿着陕西的边界。清四年，陕西沿边境分为四路：庆丰、靖远、欢庆、燕燕。陇东、陇南地区除燕燕路位于今陕西北部外，其余地区均属庆丰、靖远、欢庆、细河路管辖。冯、绍圣年间，扩边疆，治西河地区，设西河道。而遍布秦陇地区的要塞则成为北宋在夏季的屏障和进攻基地。除了汉族之外，还有许多党项和吐蕃家族，其中一些家族在清、唐时期受吐蕃政权控制。在宋夏战争中，西北边境沿线的建制演变，使得甘肃所在的陕西边境在夏季既是行政区又是军区。宋代地方行政体系分为州县两级。国家一级的行政系统包括政府、州、军队和监狱，而县以下的城镇是成立的。在甘肃的行政设置中，不仅有府、州、军、狱，还有县、镇系统。2.宋夏金对峙。宋正和五年正月，洪雁阿骨打称帝，即金太祖，开国名大金，国号收国号，定都宁府。金朝建立后，金天惠三年五月，辽朝灭亡，宋靖康二年四月，金军攻陷开封，北宋灭亡。康二年五月一日，北宋河北兵马大元帅、康王赵构在南京应天府正式即位，重建宋朝，史称南宋，建燕国号为，后迁至林安。北宋灭亡，南宋建立后，全国局势处于宋夏金对峙阶段，河西走廊仍然是西夏的地盘。河西走廊以东的地区，即原北宋隆庆的辖区，成为金朝的疆域。金代疆域的划定，决定了除陇南一小部分地区归南宋管辖外，大部分地区归庆元、临洮道管辖。在此基础上

南宋初，陕西边境地区成为金朝的重点进攻点之一。宋庆丰副总司令吴杰及其弟吴麟率军民与晋军晋军展开激战，先后在龙州打了上上元、饶凤关、仙人关、扶风、凤翔、白桐坊、刘家全、山湾、腊夹城等战役，使陇南成为抗金的重要阵地。此时的甘肃分为三部分，分别属于西夏、金和南宋。3.元朝的统一阶段。南宋第二年，铁木真建立大蒙古。建国后中华民国在进行西征的同时，发动了统一全国的战争。宋宝卿三年，西夏被灭；宋端平元年，金灭；宋祥兴二年二月六日，宋军与元军在孤山激战，宋军大败，南宋灭亡。随着蒙古民族的崛起和统一全国，甘肃各种政权分立并存的局面宣告结束，甘肃归元朝中央政府统一管辖。由于历史上行政区划的演变，原属西夏领土的河西地区归甘肃省管辖，原属金朝管辖的河西以东地区归陕西省管辖，陇南少数民族地区归宣威元帅管辖在吐蕃和其他地方的美国办公室，属于宣政院。元朝在甘肃设置的行政机构既与全国一致，又突出了甘肃的地域和民族特色。元代甘肃有陆、直隶、莒州等14个地方行政机构。隶属甘肃省管辖等。今甘肃有四路：甘州、肃州、沙洲及永昌府、山丹-直隶、西凉州、瓜州。元代甘肃除了上述的鲁、直隶、蜀国行政体制外，还在甘肃所辖的河西地区设立了六个脱陀河孙马驿站，专职巡查出入河西的驿客，充分证明了甘肃地理位置的重要性。陕西省东起黄河，西至兰州，北至内蒙古杭锦旗，南靠大巴山。它的管辖范围包括现在的陕西和甘肃、宁夏、内蒙古的部分地区。按照元史地理志三，列为4路、5府、27州、12州、88县。今天甘肃省的东部、中部和西南部地区，在元朝时分别隶属于陕西省和宣政院的贺州路和佗司马路管辖。下辖直隶靖州、开城州、庄浪州、常工总部和吐蕃宣传安抚部。三、多民族聚集地甘肃在历史上是一个多民族聚集地，很多民族在这里杂居。这一时期，河西走廊有回鹘、党项、吐蕃、汉族等多个民族部落。甘州回鹘以甘州为中心，回鹘部落散居在肃州、凉州、洛川乃至周琴。沙洲回鹘以沙洲为主要活动基地。曹氏归义军政权是由汉族建立的，活跃在刮痧地区。他们与甘州、沙洲的回鹘关系密切。凉州是吐蕃六谷活跃。有折耳族、吐蕃族、六谷族、党尊族、燕藏族、盘陀氏、米诺、巴基、北宁、腊、马甲、周。在甘肃的东部和南部，有许多吐蕃部落散居在秦、魏、荆、元、贺、兰、回、贡、陶、闵、迭部、解州等地。经过隋唐时期的大迁徙，到五代辽宋时期，党项的分布格局已基本形成。指金陵、夏、隋、林、傅、桓、卿、丰州、天德、真武君及其家族户口。党项分布在周桓庆州凉州

四。鲜明的区域经济特色这一时期，甘肃形成的多种政治力量并存的政治格局，使甘肃的经济发展相对独立，呈现出区域经济发展的特点。甘州回鹘和凉州吐蕃充分利用河西走廊有利的农牧业自然条件，以畜牧业经济为主要经济支柱，同时采用先进的生产工具，使农业经济有了一定的发展。西夏占领河西地区后，历代统治者将河西地区作为与宋辽金抗衡的基地，采取了一系列措施进行开发经营，在畜牧业、农业、冶金铸造、盐业、建筑业、毛纺棉织、商业贸易、交通运输等方面取得了一定的进步。但由于自然等因素的影响，河西地区经济发展受到制约，与中原地区相比差距较大。北宋所辖的陇东、陇西、陇南的经济只是北宋经济发展的一部分。从宋初到宋末，这里是北宋屯田的重要地区之一。农业、畜牧业、商业、手工业等。取得了一些进展。丰富的水利、森林和矿产资源得到开发利用。金朝占领陇东、陇西地区后，采取了免税赈灾、招兵逃亡、兴修水利、设置集贸市场、开垦农田等多种措施加强对甘肃的管理。南宋陇南一隅，即蜀国的通路，由吴郡、其弟吴麟、其子把持，采取了节约冗费、照顾灾民、兴修水利、屯田、交换车马等多项措施，恢复和发展生产，加强战备。元朝统治时期，实行重农政策，在甘肃实行迁徙人口、奖励垦荒、兴修水利、屯田等措施。当灾害频繁发生时，元政府尽最大努力提供救灾、抚恤和治疗。农业、畜牧业、商业、手工业等。在分属甘肃、陕西两省的不同辖区，宣政院得到了恢复和发展；甘肃吐蕃地区的经济取得了进步。甘肃中国区域经济发展具有明显的区域特征。由于多政权分立并存的格局，在各政权的辖区内形成了发达的交通网络。甘州回鹘疆域形成了以甘州、凉州为起点的交通网络，包括甘州至天德郡、青海路、凉州至灵州、儋州路。西夏时期，河西走廊仍是传统丝绸之路的重要通道。以凉州、甘州为中心的交通网络，将西夏与中原、西域融为一体。兴盛于公元4、5世纪的青海路也在此时再次崛起。在宋代西北边陲，闫妍、桓庆、袁静、秦风、何西五路有两条南北通，均可通往炳灵寺至清塘。元代河西走廊驿站体系完备，长兴驿站路、刘娜路、凉五路并存。河西走廊成为连接中外的重要咽喉通道。五、民族文化的多元性宋夏金元时期，甘肃因其独特的地理位置和多种政权并存，成为社会历史发展和人类文化频繁交流融合的重要地区。甘肃的民族宗教信仰有其自身的特点。项、吐蕃、回纥、女真、蒙古、汉族等民族以佛教为主，伊斯兰教、基督教、道教、景教、萨满教等也有不同程度的信仰。特别是萨班与八思巴等甘肃高僧、高德的频繁接触，使藏传佛教在甘肃得到了广泛传播。甘肃发展了以传统儒学为内容的学校教育。西夏在河西地区设置州县学校，实行庙制，推广使用

这个地区居住着许多民族，不同的民族文化相互影响，使得甘肃文化内涵深刻，丰富多彩，形式多样，具有鲜明的民族和地域特色。在宋金元时期的甘肃，由于各种政治力量分立并存的政治结构的特殊性，准确反映各种政治力量在国家局势中的作用和影响成为撰写本书的重要思路。为了客观、真实、准确、科学地反映这一时期甘肃的历史发展特点和民族文化风貌，理清历史发展脉络，本卷根据甘肃这一局部地区历史发展的特殊性，以民族和地域特色为重点，科学合理地安排了全书的体例和结构。在论述多民族政权并存的甘肃历史时，采用由西向东的顺序，突出了甘肃民族政权分立并存的特点。全书共分七章：北宋河西地区的国家政权、西夏对河西地区的统治与管理、北宋对秦陇地区的统治与管理、北宋秦陇地区的经济、晋南宋甘肃秦陇地区、元代甘肃、宋夏金元时期甘肃文化。首先论述了河西地区的国家政权，然后依次论述了西夏、北宋、金、南宋、元以河西地区为疆域的甘肃历史发展进程，最后全面论述了多元多彩的甘肃文化。总之，本卷的写作力求使全书的体例和结构体现整体与局部的有机统一，反映这一时期甘肃历史的风貌和特色。

从封建转帝制，发生于上扬逾秦皇汉武之间，历时约三百年。属于这一阶段特征的是

严耕望称吕思勉的治史是“通贯各时代，周赡各领域”，这也是《白话本国史》的主要特色。《白话本国史》上起远古时代，下至作者写作之年（1922），是一本名副其实的中国通史。在20世纪的史学界，凭个人力量独立完成，囊括了古代、近代和现代三大时段的中国全通史，迄今，惟此一部。书中的历史分期很能体现吕思勉的历史通感。作者将中国历史分为五个阶段：周以前为上古史，秦朝统一到唐朝全盛为中古史，从唐朝安史之乱至南宋为近古史，元朝至清朝中叶为近世史，西力东渐以后为最近世史。这一历史分期，来自于作者对中国历史演变脉络的通贯考察。作者认为：春秋战国时代是中国历史上的一个大变迁时代，“是三代以前和秦汉以后社会的一个大界限”。而秦汉以后，中国历史便呈现出一个公例：承平数十百年，就要酿成大乱，大乱过后，可以平定数十百年，往后又是如此重演。到明末清初，思想界才起了一个根本上的变动——即对向来的社会组织产生了根本的怀疑。然而，闭关时代，无外情可资比较，因怀疑向来的社会组织而萌生的改革，仍“只得求之于古”。这种情况直到西力东渐、清代海禁打开才发生变化，所以西力东渐是传统社会与现代历史的一大界限。作者认为，就政治形势和民族关系而论，汉唐的历史和宋元明清的历史有很大不同，所以唐中期安史之乱可以作为中古史和近古史的一大界限。这种从史实出发、突出历史发展进程中的大关节的历史分期，是当时中国史研究中的创新性见解，对以后的通史研究和通史教学产生了重大的影响。在中国史研究上卓有建树的史学家杨宽、唐长孺、黄永年等，在年青时都因受《白话本国史》的启发而走上治学道路。

20世纪前期的史学界主流，是提倡做“窄而深”的专题研究，这一观念的极端表现，就是反对通史编撰和通史教学（陈寅恪也曾一度反对雷海宗在清华开设通史课程）。先做专题、断代的研究，然后才有通史的编撰，这也是今日大多数历史学者所赞同的看法。但是，这一看法也极易忽视问题的复杂性：一部事实陈述的真实性含量极高的通史著作，未必一定比另一部含量稍低的通史著作，在整体上具有更高的真实性。这便是现代历史哲学研究中的一个难题：假使历史整体之“真”不能从个别、局部之“真”的连接、集合中得以实现，那么，构建历史整体之“真”的条件是什么呢？显然，除了需要有大量的个别史实的“真”之外，还有史实的选择、史实的组合、历史整体的构建、叙事情节的设计等，都是不可或缺的条件，而对历史主要脉络及大关节目的正确把握，仍是通史著作成功与否的关键所在，这也是吕思勉通史著作的学术生命较为长远的一个原因。

提倡新史料、乃至稀缺史料的发现和运用，也是那一时期史学研究的一个特征，故有使用新材料、研究新问题、“得预”学术新潮流之说。但其极端，则有所谓“史料的尽量扩充与不看二十四史”之诡论现象的产生（罗志田语）。平心而论，除了史前、上古的历史之外，以“二十四史”为代表的传统典籍，仍是治中国史的原料大宗。这是因史料留存的客观状况所限，非出于任何人的主观好恶。所以，从阅读传统典籍入手的治学路数，仍不失为史学研究的“康庄大道”。吕思勉的治学是从系统阅读传统典籍入手的，写札记，作考证，数十年如一日，他先后把二十四史反复阅读了好几遍，再参考其他史书以及经、子、集部文献，将辑录的史料加以排比考订、综合分析，一生所写札记总数达100多万字。他特别推崇顾炎武的《日知录》、王鸣盛的《十七史商榷》、赵翼的《廿二史札记》等著作，不为考证而考证，专关心“古今风会之递变”。这种以札记为基础，再作归纳分析和融会贯通的通史著述，自与那种“剪刀加浆糊”的通史著述大不相同，内中包含着许多作者独特的创见。比如，说“汤用兵的形势，实在和周初相同”，不仅商周用兵形势相同，后来秦的用兵亦如此（这是就地形地势来论秦统一的便利，与时下论大一统的地理环境，形式相似，旨趣大异）。又说宋与北周用兵的差异，一是先南后北，一是先北后南。宋的用兵之所以先南后北，是取其先易后难，本也无可非议，但历史的机会也由此一纵即逝，结果对北面始终处于劣势。论者都说吕思勉的治学路数与当年学界主流有所不同，更具有本土化的特征。其实，从札记的写作，再进而做融会贯通的研究，与西方治学的专题研究，实在是“异曲同工”、“殊途同归”。读他的通史著作，其体制规模，实与所倡的“新史学”的理想模式最为吻合。所以史学家顾颉刚称吕思勉通史著作“以丰富的史识与流畅的笔调来写通史，方为通史写作开了一个新的纪元”。

吕思勉是史学界公认的旧籍读得最多的一位学者，谭其骧称他“以史学名家而兼通经、子、集三部”，二十四史通读数遍，为学界同人传为美谈。他的国学基础深厚，但治史的意趣却不保守。《白话本国史》渗透着作者用新方法、新思想来整理旧国故的精神。正如王家范所说：“先生于著作中常透出一些精彩议论，知道他实得益于对社会学、人类学等新知识的吸收，社会经济、社会组织、社会生活都进入了他的中国通史，实为中国社会史研究的先驱。”

《白话本国史》全名《自修适用白话本国史》，它虽是一部学术专著，但作者预设的读者对象却是青年学生。吕思勉是一位自学成才的历史学家，他说自己“少年时，因没有名师指导，精力、时间浪费甚多，因未得门径，绕掉的圈儿也属不少”。为此，他写了一部“自修适用”的历史入门书。所谓“门径之门径，阶梯之阶梯”。为了便于自学，书中除了详细注明材料来源和参考书目外，还记注了许多必要的文史知识。如，引用《山海经》的材料，作者特地注明“言海内者，明海内复有昆仑山”的“海”，同“夷蛮戎狄，谓之四海”的“海”是一个意思，不能理解为海洋的“海”。说到史料中的“山”，作者特地注明，古人所谓的山，包括的范围很广，大体相当于我们所说的山脉，而不是像今天那样，仅指一山一岭。这许多涉及历史、地理、语法、训诂、辩伪等方面的知识，往往都是工具书里查不到的，但对于正确理解材料是很重要的。这种著述方式，值得现在编写历史教材的学者借鉴。

斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写道：“……后的几年中，西方大规模的、似乎不可抗拒的入侵使中国的生存

论秦始皇和大一统公元前221年秦始皇统一中国，是我国历史上具有划时代意义的伟大事件。它扩大了中国的疆域，基本上奠定了我国统一多民族国家的版图；它结束了数百年来无休止的掠夺、兼并战争，创造了一个国家统一、社会安定的环境，为中华民族的发展及各民族经济文化的交流提供了极为便利的条件，大大有利于社会经济和文化的繁荣昌盛：它实现了春秋战国以来许多杰出思想家提出的大一统思想，留给人们宝贵的思想遗产。因而，秦始皇作为这一事件的最大功臣，被冠上了种种光环，“振长策而御宇内”，成为了后人心目中一个具有远见卓识的、雄才大略的伟大英雄、“千古一帝”，载入了光辉的史册。汉代御史大夫桑弘羊在盐铁会议上就称秦始皇所完成的大业是“功如丘山，名传后世”中大夫偃亦说：“及至秦王蚕食天下，并吞战国，称号皇帝，一海内之政……元元黎民，得免于战国，逢明天子人人自以为更生。”[《史记.主父偃列传》]。然而事实上，我认为把大一统的功绩全加到秦始皇身上是不合适的。首先，“解放后出版的几乎所有通史、断代史和关于秦始皇评价的文章，都毫无例外的支持这一种说法——秦始皇顺应历史发展的潮流，符合人民的要求和愿望，完成了统一中国的事业。”[徐扬杰《秦统一中国的原因的再探索》]。然而我以为，评价一个历史人物应该把他放在当时特定的历史环境中客观地分析评述，做到主观与客观的具体的历史的统一。秦始皇，作为一个封建地主阶级利益的代表者，是不可能站在人民利益的立场上，为满足人民利益而去进行政治的经济的思想文化的统一，实现中国社会的大一统。他也许根本不会想到去考虑人民到底需要什么样的生活，社会应当如何发展，更不用说会知道历史发展的潮流是什么了。他所在乎的所不断为之奋斗追求的无非是不断扩大自己的统治范围和剥削对象，争夺更多的土地、人口和财富，这完全是个人野心和地主阶级本性——兼并性的表现。事实上秦对六国发动的战争，给六国人民带来了深重的灾难，还使秦与六国人民之间结下了很深的仇怨，为日后秦国的灭亡也留下了隐患。所以我们不宜过度拔高他发动统一战争的主观动机；而他灭亡六国后所施行的一系列看似对后世影响深远的政策，如统一文字、禁锢思想，统一货币、度量衡、车轨驰道，颁布《秦律》等，撇开他在政策实施过程中采取极端手段给人民造成的痛苦不说，他颁布这些政策的首要的主观的目的难道真的是使社会发展让人民过上幸福生活吗？还是为了巩固和维护自身统治，镇压人民反抗呢？其次，战国时期封建兼并战争频繁而激烈，而兼并战争的发展趋势是逐步转化为封建统一的战争，从而造成由封建割据走向封建统一的历史特点。结束封建割据，实现全国统一，是人心所向，大势所趋，换句话说，统一也就是社会历史发展的必然，这不是任何一个伟人可以创造的。所以有人说：秦始皇是个幸运儿，他是等到果子熟了才来到果园中摘果子的。“当事之时，秦地已并巴蜀汉中，……灭二周，置三川郡。”（《史记.秦始皇本纪》）当嬴政登上王位时，秦已成为七国中最强盛的国家。当时的秦国，已经具备了统一的实力。固然秦始皇在招贤纳才、严明赏罚等方面显示出了他不凡的才能，但实现大一统绝对不能完全归功于他个人。再次，经历了长期战争的社会和人民需要大一统，他们需要的，是和平的安定的能够使人民休养生息，社会发展进步的统一。然而，秦始皇在完成了霸业之后给予他们的是什么呢？是暴政！“皇设为车裂之诛，以敛奸邪。筑长城于戎境，以备胡越。征大吞小，威震天下。将帅横行，以服外国。蒙恬讨乱于外，李斯治法于内。事逾烦天下逾乱。法逾滋秦始，而奸逾炽。兵马益设而敌人逾多。秦非不欲治，然失之者仍举措暴众而用刑太极故也。”[陆贾《新语》]“秦王贪婪暴虐，残贼天下，穷困万民以适其欲也，……劳罢者不得休息，饥寒者不得衣食,亡罪而犯刑者无所告诉人与皇“怀贪鄙之心，行自奋之智”“以暴虐为天下始“。同期之为怨，家下坏也。秦始皇身在之时，天下以坏矣，而弗自知也。……然身死才数月耳，天下四面而攻之，宗庙灭绝矣。”《汉书.贾山传》“秦始皇并天下之时，其主不及三王，而臣不及佐，……当此之时三王之功不能进焉。及其末途之衰也，任不肖而信谗贼，宫室过度，耆欲无极民力罢尽，赋敛不节……发令烦惨，刑罚暴酷……秦始乱之时吏之所以先侵者，贫人贱民也至其中节，所侵富人吏家也;及其末涂，所侵者宗室大臣也。是故亲疏皆危，外内咸怨，离散逋逃，人有走心陈胜先倡，天下大溃，绝祀而亡，为异姓福。”[《汉书.晁错传》]“秦师申商之法，行韩非之说，憎帝王之道，以贪狼为俗。非有文德以教训于天下。[《汉书.董仲舒传》]一、中国暴君总代理秦始皇人们一提到暴君，可能首先想到的就是秦始皇，秦始皇由此俨然成了千古第一暴君，暴君的一竿旗帜，暴君的代名词。不错，秦始皇确是个暴君，而且是一个相当残暴的暴君：他焚书坑儒；他推行严刑峻法；他横征暴敛。但是，将他与中国历史上另外一些残暴无度、残暴得骇人听闻的暴君相比，他实在没资格称为中国的首暴，至少本人是这么认为的。他最著名的劣迹焚书坑儒，只不过杀了几百个儒生，烧了几万或几十万卷书；他杀的人实在不算多，自统一中国直至他死亡，没听说秦朝人口有什么减少；他实在不够残忍，当初他若能杀尽六国贵族，就象朱元璋杀尽功臣一样，即使后来靠象赵高、胡亥这种猪狗搭档也是能够保住大秦江山的；他的残暴主要是体现在暴政方面，即严刑峻法和他横征暴敛。前者是他继承和发扬了秦国自商鞅变法以来的传统，虽然它确实相当残暴，但这也可理解为是统治集团为维持统治的一种政策选择，它的始作俑者商鞅、执行这一政策的历代秦王和秦始皇这一政策的鼓吹者和帮凶李斯也并从未为此担当什么恶名；后者有一部分原因，从积极意义上讲，你也可认为是为了抵御匈奴的侵犯，卫国护民，所以也不能一笔抹杀，比如征夫40万修长城。在这里，本人丝毫没有任何为秦始皇的残暴开脱的意思，只是想说明他的残暴完全是出于一个铁腕封建帝王的本性、完全是出于维持自己统治的需要、完全是因为他将法家政治推向了极致，而非因为他纯粹将本身作为一种政治、作为一种手段、纯粹将作为乐趣、纯粹嗜血成性。

秦始皇之所以成为暴君中最具代表性的人物，我认为有以下几个原因：一、秦始皇名气太大，影响很大，而年代又早；二、秦始皇焚书坑儒，得罪了普天下的知识分子，而历史书都是知识分子写的；三、秦始皇搞暴政，成了历代所有搞仁政的甚至当代搞民主政治的人的对立面；四、秦皇朝太短命，秦始皇的暴政正好被历代学者用来当作一面以史为鉴的镜子；五、最后的可能也是最主要的，除了极少数有头脑、思想深刻的人，绝大多数人包括极大多数学者都是人云亦云，谁声势最大或谁被损得最甚谁就会被认为是最好或最坏。偶像就是这样建立的，反面典型也是这样竖立的。所以超女如同超新星爆炸可以一夜之间红遍大江南北、大河上下，光芒盖住所有其他也红得发紫的明星，而秦始皇必须一个人承担所有其他暴君本也该自己承担的责任，作为自已暴政的殉葬品也一起被深深埋葬。

四川历史高考主要考哪些

19世纪三次灾难性的战争中可以看出中国近代历史阶段一个重要特征是什么

在新课程背景下，历史高考命题注重考查学生对基础知识的掌握程度、学科素养、学习潜力以及在科学史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。通俗地说，命题源于教材，但绝不拘泥于教材，往往通过运用新材料、创设新情景，古今贯通，中外关联，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的学科能力（特别是阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力）。?

从近几年高考答卷情况看，历史学科失分的原因主要有以下三个方面。一是基础知识掌握不牢，表现为史实张冠李戴、概念不清、历史结论错误等。二是解读历史信息的能力差，表现为不能从材料中提取有效信息、不能正确把握题意等。三是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。为此，笔者提供如下复习备考建议以供大家参考。?

1． 整合教材，提升综合能力。

目前高中历史新课程是以专题史的形式呈现的，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互关联的有机整体。但专题史的教学明显不利于培养学生的时空观。因此在历史复习中，最好按通史体例重新整合三个模块的内容，构建不同时期的阶段特征。抓好通史复习，既可温故，即整理同一时期政治、经济、文化等专题模块的知识；又可知新，即在已有知识基础上归纳不同时期的阶段特征，构建知识体系，融会贯通，形成新的认识。?

以必修1第一单元为例，本单元讲述了中国古代政治制度的发展演变，它以秦朝为分界线，分为特征鲜明的两个阶段。西周时期与血缘关系紧密相连的王位世袭制、分封制、宗法制等成为中国早期政治制度的主要特点，造就了后世“家国一体”的政治制度特色。分封制、世袭制和宗法制的遗存因素贯穿整个中国古代史。这一时期孕育的思想经诸子百家阐发而成为古代中国的精神宝典，其存在的经济基础是井田制（公田）。因此，政治制度上的“家国一体”、思想文化上的“百家争鸣”、经济上的“土地国有”，成为先秦时期的阶段特征。秦朝开创的专制主义中央集权制度是中国古代政治制度的一大特色，对以后的中国历史产生了深远影响。秦朝以后统一的多民族国家的发展、封建小农经济的成长、儒学正统思想地位的奠定，都与专制主义中央集权制度密不可分。?

2．以教材为载体，强化历史思维的培养。?

《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”培养学生的“创新意识”是新课程对中学历史教学的要求。近两年的高考试卷也体现了这一理念，如2011年和2012年新课标全国卷的第41题就要求学生突破教材制约，考查学生的“创新能力”。在其他自主命题地区的高考试卷中，一些历史试题的材料或结论，也常有突破教材束缚、质疑教材观点的情况。因此，在平时的复习中，要多培养自主学习的能力，以教材为载体,借用新材料,创设新情景,多视角思考相关问题。例如当我们看到孙中山领导的辛亥革命极大地改变了20世纪初的中国历史的时候，还可以将一些学者提出的“孙中山、、袁世凯共同影响了20世纪初的中国历史的巨变”这一观点引进来，进行综合辩证的思考；当我们依据教材对大加赞扬的时候，也应该注意到一些学者对的深刻反思。历史学习需要我们大胆质疑历史结论，有质疑，才可能有真正意义上的“解放”。

3.用多元史观指导复习。?

《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”运用正确的历史观为学生的“全面发展”服务，是历史新课程教学的基本目标。事实上，历年的《考试大纲》都明确规定，应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。从内容呈现来看，近几年各地的高考历史试题确实加大了对“文明史观”“全球史观”“社会史观”“现代化史观”“生态史观”等的考查力度。因此，在备考复习中，只有掌握这些主要史观的内涵，才能准确分析、理解中外重大历史事件、历史人物、历史现象，才能理解、掌握人类历史发展的进程和规律，才能在备考中运用其理论整合、构建新的知识体系，提高历史思维能力。同时，我们还应从不同的史观切入，理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，冲破传统历史思维的定式，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力，切实提高备考效率。? 如用不同史观对历史人物孙中山进行评价，可得出不同结论。在革命史观的引导下，根据孙中山领导资产阶级民主革命（辛亥革命）的主要史实，得出他是中国民主革命先行者的结论；在现代化史观的引导下，根据孙中山对中国政治现代化、经济现代化、文化现代化等所作出的巨大贡献，得出他是中国现代化的光辉先驱的结论；在社会史观的引导下，凭借南京临时政府颁布的剪发辫、改称呼等社会改革措施，得出孙中山是移风易俗的倡导者的结论；在全球史观的引导下，根据辛亥革命在世界（尤其是亚洲）民族解放运动中的地位和影响以及孙中山的国际性活动，得出孙中山是有世界（或国际）影响的政治家和革命家的结论。?

4.关注社会热点,学以致用。?

著名历史学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”因此,同学们在复习的过程中,要适当关注现实世界，具体包括：能体现国家意志，被老百姓普遍关注的大事和热点；带有战略性、事关人类社会未来的新价值观的事件；既能从现实热点问题取材，又能充分联系本学科知识的现实热点；学生能运用教材中比较重要的理论知识去分析，而不是纯理论的新提法和新理论。例如十八大召开及十八大中重点关注的内容、神舟九号飞船成功发射、建立和谐社会、改革创新、维护国家主权（目前与越南、韩国、菲律宾、日本等国存在的边界矛盾）、三沙市设立的战略意义、三农问题、经济全球化、民族关系等。

高中历史有哪几块内容?

问： “由于中国人民闭关自守，骄傲自满，19世纪的三次灾难性战争使他们受到巨大的刺激，在这些战争中所遭到的耻辱性失败，迫使中国人打开大门，结束他们对西方的屈尊态度，重新评价自己的传统文明。其结果是入侵和反入侵的连锁反应……”（13分） ——《全球通史》（1）你认为材料中所说的“19世纪的三次灾难性战争”指的是哪三次战争？（6分）（2）对文中所说的“19世纪的三次灾难性战争”中国人民“反侵略”的斗争有哪些？（请举三例）（3分）（3）“三次灾难性战争”过后，西方列强瓜分中国，在20世纪初又发动了哪次大规模侵略战争？（2分） （4）针对列强的入侵和中国人民的反侵略斗争，你有什么感想和看法？（2分）

答: （1）鸦片战争； 第二次鸦片战争； 甲午中日战争。（2）虎门销烟；三元里抗英斗争；太平军痛打洋枪队；左宗棠收复新疆；黄海海战邓世昌英勇抗敌等。（3）八国联军侵华战争。（4）弱国无外交；落后就要挨打；面对侵略，我们要不畏强敌，英勇抗战，以国家利益为重。（言之有理即可） 试题分析：（1）1801年----1900年的这一段期间被称为 19 世纪。 19世纪帝国主义对中国发动的侵略战争有：鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战争等（2）侵略与反抗是同时存在，面对强大的帝国主义侵略，中国人民进行了一系列的英勇斗争：如：虎门销烟；三元里抗英斗争；太平军痛打洋枪队；左宗棠收复新疆；黄海海战邓世昌英勇抗敌等。（3）20世纪初是指1901年前后的历史时期，帝国主义重新掀起瓜分中国的狂潮，主要有八国联军侵华战争。（4）本小题主观性较大，可以从落后就挨打，也可以从百年抗争、不畏强敌等方面去思考。点评：本题难度适中，考查学生的识记能力和理解能力。鸦片战争清政府战败，被迫签订《南京条约》，使我国开始沦为半殖民地办封建社会，标志着近代史的开端。直至《辛丑条约》的签订，中国完全沦为半殖民地半封建社会。

高考历史想拿100分

中古史：重点是大一统时候的经济 文化 外交和民族关系

然后是几个朝代的比较，如秦和隋的共同点 唐和汉的共同点

中国近代史：***和国民党的发展过程 政治变革和斗争以及不同的政治变 革和斗争的比较 反抗侵略的历程 民族经济发展的历程

中国现代史：经济的发展 党的各个会议 文革你可以忽略掉的 和其他国家的外交关系

世界史：资本主义的发展 文艺复兴 三次工业革命

资产阶级反封建斗争 重点是法国和英国的

苏联社会主义的发展 苏联***所采取的措施和纲领是很重点的

最好能系统的做好比较和寻找其中的联系

二战比一战重要 以及两次战争的比较和异同点 战后的国际新形势和

因此而产生的两个国际机构是很重点的东西

现在的国际新秩序

一些国家经济的发展 美国 东亚和中国

中国古代政治史

一、专制主义中央集权制度的演变和发展趋势

秦朝————汉朝————隋唐————宋朝————元朝————明清

确立 巩固 完善 强化 加强 顶峰

集权 专制

↓ ↓

解决中央与地方的矛盾 ← ｜ → 解决君权与相权的矛盾

维护国家统一，有积极意义 加强专制，消极作用多

发展趋势：不断加强，从集权到专制

二、分裂与统一

1、分裂的原因

⑴封建自然经济的分散性。（占主导地位）

⑵专制主义中央集权统治的削弱和地方割据势力的膨胀。（政治腐败）

⑶封建统治集团内部争权夺利的斗争。（激化矛盾）

⑷各族统治阶级之间的矛盾和斗争。

2、统一的原因

统一是历史发展的必然趋势，其原因:

⑴秦汉以来，中央集权制度的建立和发展，有效巩固了多民族国家的统一。

⑵从思想上看，中华民族很早就产生了统一的思想要求，经儒家发展为“大一统”思想，成为中华民族的强大凝聚力的思想根源。

⑶民族融合使民族之间的凝聚力加强。

⑷中原汉族先进经济、文化的强大吸引力，使少数民族向往中原。（被征服）

3、评价：

⑴分裂是历史发展的支流，处于短暂的、次要的地位。

①从时间看，封建社会分裂时间不超过几百年。

②从朝代看，重要的朝代都是统一的王朝，影响巨大、深远。

③从分裂时期看，分裂孕育着统一，出现局部统一。

⑵对分裂与统一要具体分析，尤其是国家分裂不能一概而论,不能对分裂简单地加以否定。

⑶统一是历史发展的主流,处于主要地位。要充分肯定国家统一的历史进步作用。

三、治乱兴衰

1、产生治世的原因

⑴统治阶级调整统治政策

在长期战乱、分裂，新王朝建立之后，统治者一般都能认识到人民的力量和吸取前朝灭亡的教训而调整统治政策，政治上加强中央集权，经济上采取修养生息政策，使社会经济迅速发展，出现治世。

⑵统一的局面下，政局稳定，政治清明，经济繁荣。（开元盛世）

⑶在社会出现严重危机之后，经改革调整而出现中兴局面。（光武中兴）

⑷开明的民族政策使各民族之间和睦相处，友好交往。（贞观之治）

⑸广大劳动人民的辛勤劳动。

2、出现乱世的原因

⑴统治黑暗、腐朽。如皇帝不理政事，重用奸臣、宦官等人，造成外戚或宦官专权的现象。（汉、唐、明）

⑵统治阶级内部矛盾激化。（或中央与地方的矛盾激化）

中央集权削弱，地方割据势力膨胀的现象。ex:东汉、唐末

统治阶级内部争权夺利，矛盾激化。ex:西晋

⑶农民战争的作用。地主大量兼并土地，造成农民流亡，引起农民起义。

⑷自然灾害。

3、认识

⑴对治世肯定其进步作用，但也要看到，各阶级的地位没有发生根本的变化，农民阶级与地主阶级这一社会基本矛盾没有改变，正是统治阶级对农民的剥削使社会出现治世。

⑵乱世影响社会经济的发展，对人民生活造成很大危害。但是：

①处于乱世的各族人民共同生活、共同斗争，有利于民族融合。

②在局部统一地区，统治者为了自身的生存而加强恢复和发展经济，有利于地方经济的发展。

③要具体问题具体分析。

七国之乱和安史之乱，虽然都是叛乱，但结果不同。七国之乱之后，中央集权加强；安史之乱之后，中央集权被削弱。

四、调整和改革

1、相同点

⑴背景相同。都发生在推翻前朝的大规模农民战争之后，统治者都吸取前朝灭亡的教训，认识到人民的力量。

⑵目的相同。都是为了恢复和发展社会经济，巩固封建专制统治。

2、措施（相同与不同）

⑴经济：

①解放生产力。

前期-解放劳动者本身和释放奴婢；后期-放松人身依附关系、

②减轻人民负担——从十五税一到三十税一。

③把人民和土地紧密结合起来——安置流民，更名田等。

⑵政治：

①约束统治者，生活节俭，澄清吏治（隋文帝、唐太宗、明太祖）

②减轻刑罚，缓和阶级矛盾

③加强中央集权，解决内部矛盾

3、评价

⑴调整或改革后，从经济上看，推动生产的恢复和发展，国力富强（不同朝代富强的程度不同，东汉较差），多出现治世。

⑵从政治上看，调整或改革后稳定统治秩序，保证社会安定，完善封建统治制度，推动封建社会的发展。

⑶从文化上，政治稳定，经济繁荣，促进文化繁荣发展。

4、历代改革

⑴管仲改革——奴隶社会富国强兵的改革

⑵商鞅变法——地主阶级封建化的政治改革

⑶王安石变法——封建社会调整统治政策的改革

五、专制主义中央集权制度、分裂与统一、治乱兴衰、调整和改革之间的关系

⑴中央集权的加强、调整和改革与分裂统一、治乱兴衰是密切相关的。联系起来认识：分裂时期多乱世，说明改革或调整不成功；而不成功的改革造成分裂、乱世。统一时期多为盛世，说明改革或调整成功；反过来，成功的改革促使统一、盛世出现。

⑵调整和改革、分裂统一、治乱兴衰与中央集权的加强与削弱密切联系。

⑶体现上层建筑对经济基础的反作用。

六、政治思想

1、法家的法治思想

⑴法家思想顺应了由分裂到统一的历史发展趋势，反映了建立专制主义中央集权的需要。

⑵法家提出具有发展进化因素的历史观，体现出新兴地主阶级改革旧制的进取精神。

⑶法家思想有利于国家的统一和封建制度的建立，而且专制主义中央集权制度被后世沿袭了两千多年。

⑷法家思想提倡严刑苛法，不利于长治久安，加之统治者滥用民力，超出了农民阶级所能承受的程度，使阶级矛盾激化，秦王朝二世而亡。

2、道家“无为而治”的思想

实践证明道家“无为而治”的思想是统治阶级实行的一种宽松的政策。

⑴它适应当时的社会需要，起到促进生产恢复与发展的作用，出现治世。秦汉以后，每逢大乱，人民贫困时，统治者多采用“修养生息”政策——道家的治国之策。如汉、唐、明等朝。

⑵在社会稳定，生产发展以后，道家“无为而治”的思想就不再适应政治、经济的发展，如汉朝“文景之治”时出现了王国问题、匈奴问题等，西汉政治思想从无为到有为，从道家到儒家。

3、儒家的“大一统”思想

孔子“仁”和以德治民→孟子“仁政”和民贵君轻→董仲舒“大一统”思想

儒家思想对中国封建社会影响巨大。它客观上有利于中央集权的加强和国家的巩固；有利于缓和阶级矛盾及社会的稳定；有利于封建社会的长治久安。从此，儒家思想逐渐成为封建社会占统治地位的正统思想。

4、政治（统治）思想发展的趋势

百家争鸣→一家专制（秦）→独尊儒术

5、统治者的思想控制

⑴秦朝焚书坑儒、西汉罢黜百家，独尊儒术；明朝八股取仕；清朝文字狱。

⑵利用宗教（西汉以后，统治者利用宗教加强思想控制）

中国古代经济史

一、经济发展的原因

1、国家统一、社会安定、政治清明、政局稳定

2、统治阶级注意调整统治政策，鼓励发展生产。

3、大规模农民战争的推动。

4、中原人民的迁移，使先进的生产技术和工具传播，使所到之处经济发展。

5、各地区各民族经济文化交流和中外交流

6、科学技术的发展。

7、广大人民的辛勤劳动，促进了生产的发展。

二、中国古代经济发展的一般表现

1、农业

农业发展一般表现为：生产工具的改进、耕作技术的提高、水利工程的兴修、治河工程、农作物的引种、开垦土地的亩数（增加多少）、产量数（增加）、人口数（增加）。

2、手工业

手工业发展表现为：⑴手工业部门的多少：纺织、冶铁、制瓷、造纸等。⑵分工扩大、花色品种的增加。⑶产量的提高，技术水平的提高和质量的提高。

书上讲到的手工业的发展包括：西汉开始用煤冶铁；北宋也用煤，徐州是冶铁中心；明朝用焦炭炼铁（佛山）。

3、商业

商业发展的表现为：商品种类的增加、商品质量的提高、城市的出现和扩大、对外贸易的发展和货币的变化。

4、重大水利工程

⑴秦朝灵渠。⑵汉武帝治河。⑶隋朝大运河。⑷唐朝大面积治河。

⑸五代钱塘江海塘。⑹元朝漕运修建运河。

三、中国古代经济发展阶段特征

1、奴隶社会——匹马束丝。

2、封建社会

⑴战国、秦汉时期的阶段特点

①商品种类繁多；②中原市场形成；③封建城市兴起。

⑵隋、唐时期的阶段特征

①城市繁荣，唐中期后商业日益发达；

②政府对商业市场在时间、地点上有严格限制；

③对外贸易发达，政府设置市舶使。

⑶五代——元朝时期的阶段特征

①北，南宋商品经济发展及特点；

②城市经济繁荣，打破时、空限制；

③出现新型货币——纸币；

④设置边贸易市场——榷场；

⑤粮食、农副产品（茶等）和手工业原料（丝等）大量进入市场；

⑥海外贸易发达。

⑦元大都、漕运、海运和海外贸易（泉州港等）。

⑷明清时期的阶段特征

①出现专业性的城市

②明初对外贸易发达——郑和下西洋；

③互市；

④资本主义萌芽。

⑤白银成为普遍流通的货币。

四、重要的经济制度和经济政策

1、重要的经济制度和经济政策

⑴征税依据的变化：

人头税→土地财产税→田亩为主

（汉） （唐） （清）

说明封建国家对农民的人身控制逐渐放松，封建制度逐渐衰落。

⑵征收物的变化：实物+劳役→货币地租。用银两收税，说明商品经济发展。

⑶税种的变化：税种繁多→逐渐减少。征税手续简便。

⑷农民由必须服一定时间的徭役、兵役到可以代役。以庸为标志。

⑸随着商品经济的发展，对商品征收重税。

2、与政治联系

历代经济政策，都是对农村生产关系的调整。当这种调整适应当时生产力水平时，就推动生产力发展，促进济发展；推动社会进步。反之就会阻碍经济发展，阻碍社会进步。

五、中国古代的重农抑商政策

评价：

①重农抑商政策在封建社会初期，对农业、对社会经济的发展、对新兴地主阶级政权的巩固都起到了积极作用。

②到了封建社会末期，在生产力发展，商品经济活跃、资本主义萌芽产生后，坚持重农抑商政策，把商、农发展对立起来就违反了经济发展的规律，对经济发展起到了阻碍作用。

六、江南经济的发展和中国古代经济重心的南移

1、我国古代经济重心南移有三个明显的特征：

⑴北方人民大批南迁，带去先进的生产技术和生产经验（及劳动力），体现了当时劳动力的最高水平。

⑵南移趋势在国家处于分裂或割据、战乱时期最为突出。

⑶政治中心南移对经济中心南移有一定影响。

2、历史的启示

⑴政治稳定是经济发展的必备条件。

⑵充分合理地利用外来劳动力、先进生产工具和生产技术，可以促进经济发展。

⑶经济发展必须得到领导者的重视。

中国古代民族关系和对外关系

一、民族关系的基本特点

1、汉族与少数民族交错杂居，呈现出大分散、小聚居的特点。

2、由于各民族经济发展方向不同、水平不同，农业民族与周边游牧民族之间存在矛盾，有时发生战争。

二、民族关系的主要类型

1、同一国家内部的民族之间的关系

2、不同民族政权之间的关系。

三、民族关系的表现形态

1、和平

和亲——作用是削弱民族偏见，促进经济文化交流。

互市——由官方控制的民族之间的经济贸易往来。互市场所一般在边境地区。

会盟——两个民族政权以缔结“和约”或“和议”的办法来约束双方的行动。

2、民族关系的主流、总趋势是友好交往、和平共处。是各民族人民在共同创造中华民族的文化，共同开发祖国。各民族人民在互相学习和交流中，在共同的劳动中，共同反抗斗争中相互融合，形成不可分割的整体。

四、民族融合的概况

1、春秋战国时期是我国民族大融合的初步发展时期。兼并战争加强了华夏族同周边少数民族的关系，促进民族融合。

2、秦汉时期是我国统一的多民族国家确立、发展时期。在统一的国家范围内，各民族之间得到更充分的交流，经济文化进一步发展，汉族形成。秦北与匈奴、南与越族、西与西域各族的关系及开发西南，加强了中原与少数民族政治、经济上的联系。

3、魏晋南北朝时期是我国历史上第一个民族大融合的高潮时期。

特点：

①处于封建经济发展时期，民族融合的过程主要是少数民族封建化的过程；

②五族内迁，出现民族大融合局面。

③少数民族无长期的、稳定的政权，说明这时少数民族的发展程度较为落后；

④孝文帝改革，缩小南北差距，出现统一趋势。

4、隋唐时期的民族融合（统一时期的民族融合 )

特点：

①各民族政权与中原王朝关系密切、友好，战争较少。

②唐中央政府在少数民族地区通过建立都护府、都督府直接统治边疆地区，加强各民族之间的政治、经济联系。

5、五代、辽宋夏金元时期是我国历史上第二个民族大融合的高潮时期。

特点：①多个民族政权先后并立；

②封建生产方式向边疆地区深入扩展，如设太学、创造文字、仿汉制建立官制、兵制等典章制度；

③民族融合进一步加强，元统一后北方的“汉人”包括契丹、女真等族人；

④出现了新的民族——回族。

一、 熟悉高三历史三轮复习思路

第一轮按专题模块加通史复习，侧重专题模块。

主要目的是夯实基础。意思是说紧扣课标和考纲，按教材进行单元复习，适度关注通史。我们制定的目标是“全面、细致、系统，扎实，注意基础知识落实”，我们把它称为“地毯式”扫描。时间比较长。第一轮复习是基础，是学生高考成功的关键。

第二轮主要根据考试说明的顺序，通史加专题复习，侧重通史。

主要目的是综合能力突破。第二轮复习时，以通史体例辅之以热点问题进行，学生只有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地认识，才能“了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”。

第三轮搞强化训练，侧重练、讲、评和回归教材。

目的是提高解题能力，查缺补漏。我们提出了“调整（心态）、巩固（基础）、充实（薄漏）、提高（能力）”的八字方针。要求学生抓好两条复习主线，一方面是对照《考试说明》看教材和教材的标题，注重基础知识，把握阶段特征；另一方面是对照试卷看题目，查漏补缺，以适度紧张的平常心、饱满的精神状态和强烈的自信心。例如我们要求学生结合《考试说明》，最后落实每一个考点，个个过关。

二、 学生第一轮自主复习方法

第一、制定出复习计划和抽出固定的时间复习

计划就是一轮，一个月，一个星期，一天，要复习哪些。学好历史和提高历史学科的复习效率，首先要有固定的复习时间，以每天不少于40分钟为佳，太多会影响其他学科的复习，太少又没效果；时间可安排在早读之前，晚自习，在就寝前的一小时(这段时间是一天中大脑的四次记忆高潮之一)。每天看完规定的内容后，临睡前应将白天复习过的内容在大脑里像放**一样过一遍，不要求将所有的内容都回忆出来(其实这也是不可能的)，主要是将当天复习过的大小标题及彼此间的关系回忆出来，这样既能巩固主干知识，又不至于因精力过于集中而使大脑兴奋影响睡眠。

第二、 指导思想：根据考试大纲、课标和福建省的《考试说明》抓双基。

“双基”就是历史基础知识和学习历史知识所需要的基本能力。历史基础知识：包括中国历史和世界历史的基本线索、重要历史人物、历史事件、历史制度和历史现象；既有规律性的认识，也有具体史实，是史论结合的。组成中学历史基础知识的要素有：时间、地点、人和事。基本能力，《考试大纲》中有明确规定。

第三，认真落实读、记、听、写、练五个环节。

1.读——精读教材。

认真细致地阅读，不留死角。通过阅读，使全面、系统、准确、牢固地掌握历史基本理论。具体来说，精读应注意以下几个方面：

(1) 目录。便于从整体上把握教材的知识结构体系，有利于把握阶段特征、基本线索和发展过程。

(2) 引言。引言部分往往包含了本章历史事件发生的背景、影响等等，是对本章内容的概括。

(3正文。正文是教材的重点内容，把握重要的历史人物、历史事件等。)

(4) 小字。这是往往容易被忽略的地方。阅读小字部分可以帮助了解历史事件的全过程，掌握历史事件的内在联系等。

(5) 地图、。近年来高考中屡屡出现，而且分值呈增长趋势，特别新课改，地图成为历史和地理学科的交叉点，精读地图尤为必要，要充分发挥主观能动性，最大限度地挖掘地图中的隐性知识，巩固教材知识。

(6) 材料。认真阅读、理解，有些材料，尤其是标有＊号的材料，在高考中有可能出现。(7) 注释。教材下面的小字，也属高考知识考查范围。

（8）课后的知识链接，及习题。

(9)大年事表。按时间顺序排列历史大事，便于比较、记忆。

总之，把握教材要全面掌握、重点掌握、多层次掌握

1）全面掌握：教材 = 主干知识+隐性知识

教材 = 目录+引言+正文 + 黑体字+小字+ 图表+注释+课后的知识链接+习题+大事年表

2）重点掌握：主干知识 = 历史事实 + 历史结论+历史线索+阶段特征

重点知识 = 考纲要求 + 时事热点

重点知识 = 重要历史人物+重大历史事件+重要历史现象+历史发展的基本脉络。

3）多层次掌握：历史事实 = 时间、地点、人物、事件、结果

历史结论 = 背景、目的、原因、特点、性质、实质、影响、意义

2.记。记忆，但须知遗忘规律，理解后记忆，找规律特点，秘籍是反复再反复，反复过程中多放**。识记历史知识的有效方法很多，如机械记忆法、逻辑记忆法、规律记忆法、谐音记忆法、理解记忆法、比较记忆法、类比记忆法等等。

如类比记忆法，我们可以将历史教材中类似的知识综合到一起，通过比较概括后再进行理解识记，将更能提高熟记的程度，提高运用史实的能力。例明朝的内阁制和英国近代的内阁制。

如对比记忆法 ：中国近代史对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容作比较，认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会。

如图表记忆法：借助多样化图表，充分调动视觉功能，提高记忆能力。

如规律记忆法：如分析中国古代历朝文化发展的原因时按逻辑记忆：：①政治清明、社会安定；②经济发展、社会繁荣；③民族融合和各民族间的经济文化交流；④对外经济文化交流的发展等。按时间顺序勾勒题纲：①鸦片战争前资本主义萌芽；②19世纪六七十年代，民族资本主义产生； ③甲午战争后初步发展；④辛亥革命后迅速发展；⑤20世纪30—40年代陷入困境。

如简化记忆法：抓关键词，速记知识要点。此法适用于记忆量较大的历史知识，如某一历史事件的背景、内容、意义等。比如科举制创立的进步意义，记住冲破了……，扩大了……，提高了……，加强了……等。

3.听 ：在课堂上认真听讲，更能加深对知识的理解，才有事半功倍的学习效果；另一方面，学生可通过课堂教学听讲来摹仿老师分析教材和宏观驾驶教材。

4.写——作好课堂笔记。尽量课后去整理。抄下板书，而不是记下老师讲的每一句话。还应该在笔记本的每页留下一处专门记录老师课上口述的与课本内容相关的历史知识，或将易混淆的历史知识点记在一起。

5.练——合理训练。克服两种倾向：一种是平时不训练，考前搞突击；另一种是忽视教材，过多地使用复习资料，搞题海战术。试题的训练应注意以下方面。

1）明确练习前提：练习必须在掌握教材的基本知识和基本理论的前提下进行。也就是说先看书，后做练习。

2）清楚练习要求：着眼于方法、能力，通过练习掌握方法。平时注重以下五个方面的训练：

一是审题训练，要求认真审读材料及设问要求，特别要注意设问的规定性条件如时间、空间、中心问题等等。切忌粗心大意，造成不必要的失分。如1999年高考历史问答题第41题要求结合唐朝前期百余年的用人史实说明“得入者昌，失贤者亡”的观点。部分考生因未认真审题，把“唐朝前期”误看作或误解为“唐朝以前”而后悔不迭。

二是信息筛选的训练，找准关键词，它们是答题的依据和切入点。

三是寻找试题与己有知识关联点的训练，这是作为解题的依托。

四是答题速度的训练。在平时训练中限时，不仅要做到“会”，而且要“快”。

五是组织答案的训练。要求做到以下几点：

①精析题意，坚持问什么、答什么，有几问、答几问的原则。切忌答非所问，文不对题。②根据分值确定答案内容的多少。做到详略得当。

③简列提纲，全方面、多角度、多层次地分析阐述，防止要点遗漏。

④观点明确，具有条理性。⑤语言准确，精炼，历史术语。

③不留“空白”。⑤保持卷面整洁美观。

具体题型要求：单选题——要求：尽量不要翻书做，依靠自己的预习和课堂理解完成。非选择题——规范解题格式、解题思路及基础知识运用的训练要求；独立完成，不要照抄答案。如果实在不行，看完答案后要思考为什么要这样答。

3）用好练习资料。练习题以辅导书《导与练》、老师分发的试题，特别是近五年的课改省份高考题为主。

第四，强化历史知识之间的联系

l．纵横联系。在复习中作分析、归纳和综合时要注意纵横联系。

“纵”是指各个国家和地区的社会形态、政治制度、经济、文化、民族等。如英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命的异同点。

“横”是指不同国家和地区社会历史的各个侧面在同一时期有不同的特点。例如19世纪末20世纪初，成为帝国主义国家的有美、英、德、法、俄、日等。

2．中外联系。复习时一定要中外结合，尤其要把中国历史放到整个世界的大背景下，将中外历史真正融合为一体。如三次科技革命与中国等。

3．史论联系，史观结合。历史发展有一定的规律，复习时要注意透过现象看本质，用历史和政治的基本理论去分析历史现象和本质、共性和个性、继承和发展、偶然和必然等历史现象，用辩证唯物主义和历史唯物主义去揭示社会发展的规律。史观有文明史观、全球史观、现代化史观、革命史观，社会生活史观等。

4．与时政热点的联系，与学科间的联系，适度关注福建地方特点。

第五，注意构建历史知识体系

在建立知识结构方面，首先，我们应高度重视建构章节知识结构。在建构知识结构时，可采用结构图，高屋建瓴，对主干知识进行复习。由于单元章节知识结构，一般都有比较好的落实，这里不举例赘述。在章节复习的基础上，我们还要注意建立小专题的知识结构图示。

第六，重视基础知识的灵活运用能力的培养

对课本上的基本事实、基本结论和基本历史原理要在深入理解的基础上，培养自己灵活运用的能力。最有效的办法是平时复习中，对已经形成的历史结论、历史现象、阶段特征、相关材料等多问“为什么”，多将句号变问号。